陈胜耀老师报道
林老师坦言，在出席读书会前，无意间从本校学生口中得知许多老师都在阅读该书，让她感到非常开心。在过去分享萨提尔模式的经验中，常遇到学员听后出现一头雾水的情况，她之所以推荐阅读《萨提尔的对话练习》，乃因书中有许多对话的个案分享，透过作者清楚标示出每句对话是属于冰山结构的哪个部分，易于让读者了解与学习冰山的架构。
探索“冰山”与“一致”的应对
林老师解释，萨提尔以“冰山”作为人的隐喻，人的行为即是露出水面的部分。借助萨提尔的冰山概念，可以探索与了解自己或他人隐藏在水面下的冰山结构，如感受、观点、期待、渴望和自我。而处于水平面位置的，则是人们对事件的4种惯常应对姿态，包括指责、讨好、超理智（爱说道理）和打岔（把话题引开），皆是不良的方式，且若隐若现，不易被察觉或自觉。至于最好的应对姿态，林老师点出李崇建老师在书中所提的“一致”方式，最简单的理解即是“内外一致”。心理有某种感觉、想法与期待，就为自己负责地表达，但并不表示心里对某人抱有愤怒的情绪，就该直接对其怒骂，这是错误的理解。而且，萨提尔模式是一种选择而非规则，当无法做到的时候，也不该有自责的心态。无论选择何种应对姿态，都有其后果与代价，但是人必须为自己所采取的应对姿态负责。
她强调，了解萨提尔模式中的4个应对姿态后，“并不是用以对他人贴上标签，最主要的目的，其实是了解自己、了解他人，让人与人之间或与自己的沟通，能更顺畅、更美好，而不是增加人与人之间的不和谐。”
原生家庭对个人的影响
拥有20年辅导经验的林老师，自中学时期起，即对心理学有着浓厚的兴趣。1994年，因参加董总举办的培训课程，在台湾萨提尔模式推动人吴就君老师的带领下，第一次接触萨提尔模式，学习之初即为之着迷。当时，身为中文老师的她，开始兼任辅导老师，学以致用地把萨提尔模式运用于对学生的辅导中。
林老师认为，每个人都希望能与家庭成员和谐相处，尤其是父母与孩子之间的关系。然而，却常有不尽人意的情况发生。“在无意中，当我们的角色转换的时候，我们又复制了过去经验里面，妈妈或爸爸的形象，来应对我们的孩子。所以我们就复制了以前妈妈的‘母老虎’的样子，或父亲严厉的样子。”她提醒，学习冰山，就要有意识地去看待自己的生命，利用冰山了解自己，解决自己过去的创伤，为达成和谐的目标，负上个人的责任。
平等与好奇的对话练习
另外，谈及师生间的关系，林老师认为，“平等的对待”在老师与学生的对话中，是个非常重要的精神，“当你把自己当作是老师的时候，你讲话一定是从上而下：我教你，我是老师，你听我的。当我们是这样的姿态的时候，我们就会与学生杠上。”
在萨提尔模式中，进入冰山探索前的“好奇”对话非常重要，因此在读书会结束前，林老师以学生考试作弊为情境，让参与者扮演老师与学生的角色，互相练习“好奇”的对话，并提醒当扮演老师角色时，在对话中应不说道理、不解决问题、不问为什么以及不说“你觉得呢？”。她解释，学生都知道作弊的后果，因此当与学生对话的时候，目的是要真诚地关心与了解他。
最后，林老师补充道，对话时可以参考李崇建老师在书中提及的3个方向，包括：“不解决问题，而是对人的关注”、“回溯时间，探索问题的成因”、“询问具体事件，在细节处提问”。至于该如何有效地在细节处提问，林老师则认为那是一种无法言传的体会，唯鼓励多加练习。
期许历经这一场“与萨提尔对话”的初体验后，接续会有更多场，更多元的阅读对话！
延伸阅读
1.《对话的力量》/李崇建/C528.2
2.《给长耳朵的36封信》/李崇建/C528.2
3.《麦田里的老师》/李崇建/C528.2
4.《没有围墙的学校》/李崇建/C528.2
5.《心教》/李崇建/C528.2
6.《移动的学校》/李崇建/C528.2
7.《阅读深动力》/李崇建/C528.2
8.《沉思灵想》/维琴尼亚∙萨提尔/C192.1
9.《家庭如何塑造人》/维琴尼亚∙萨提尔/C544.1
10.《联合家族治疗》/维琴尼亚∙萨提尔/C544.1
11.《萨提尔治疗实录》/维琴尼亚∙萨提尔/C544.1
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