高初中班导师辅导智能工作坊向校园霸凌说不 补苴罅漏 防微杜渐—— 发展与预防观点01

林卿卿老师整理    资料提供：刘培铃老师

        1月20日和1月27日（星期六），我校于科技大楼Chrome Lab为高初中班导师办了一场“辅导智能工作坊”。此工作坊从早上8时至中午12时，校方邀请临床心理师 —— 刘培铃老师主讲“认识校园霸凌与辅导”与“校园霸凌的处置与个案讨论”。


        校园里的霸凌严重吗？学童之间的游戏和校园霸凌有什么分别？挪威学者Olweus针对霸凌的定义指出：“霸凌是指一个学生长时间、重复地暴露在一个或多个学生主导的欺负或骚扰，或被锁定为霸凌对象而成为受凌虐儿童的情形。”简单来说，校园霸凌有以下特征：一、具有欺负他人的行为；二、具有故意伤害的意图；三、造成生理或心理上的伤害；四、两造势力（地位）不对等；五、经校园霸凌因应小组讨论认定者。

         同侪之间是打闹还是霸凌？可通过以下几点判断：

 

       校园霸凌行为中的角色共分为六类，其中有霸凌者、协助者、附和者、受害者/被凌者、保护者和局外人。受凌者一般人际关系较差，不善交友，可能社会警觉度低，常做出恼怒他人行为而不自知。体型瘦小内向，较为瘦弱自卑，无防御性。霸凌者则有可能缺乏关怀，曾目睹施暴行为，对人言语充满攻击性、个性激进冲动，智商高但情商较低，情绪易失调，行为处理能力不足。其实，在霸凌事件里，局外人占大多数，若旁观者袖手旁观，霸凌事件就会一直持续。刘老师建议在场的老师们：“在辅导或宣导方面很重要，让同学们更清楚何谓霸凌。”

霸凌者／加害人（bully）：

- 霸凌行为的主动者和主要人物，还会带领其他同学参与其中。

- 霸道和冲动，喜用暴力欺压他人，并以老大自居。

- 较为自我中心。

- 具有攻击性，不只对同侪，亦会对成年人如此。（Olweus 1994）

- 对暴力有正向的看法，较少有同情心。

- 想得到同辈的认同。

- 行为上比起其他同学突出。

- 较为自私，不为他人着想。

- 成人后的犯罪率是一般人的四倍以上。

受害者／被凌者（Victim/bullied）：

- 受害者受害之后大多不愿意承认或隐瞒，为避免被同侪拒绝或敌对。

- 受害后反应多为不予理会，有些会要求对方停止。

- 较为内向，并且自尊心较低。

- 经常感觉孤单和被排斥。

- 研究证实被凌者和情绪困扰、课业困难等因素相关。

- 其特质是焦虑的（anxious）、敏感的（sensitive）、谨慎的（cautious）。

- 常被贴上负面标签且被严重排挤。

- 因负向观感而逃课或中辍。

- 忧郁、焦虑、低自尊、孤立、社会疏离及社会拒绝。

- 越低年级遭霸凌者，其后数年依然经常遭受霸凌侵害。

- 产生低自我期许的悲观心理。

- 成年后，罹患抑郁症或精神分裂症等心理疾病之风险提高。

- 自杀念头提高。

协助者（assistant）：

- 霸凌时的被动型霸凌者，跟随主要霸凌者参与欺凌行动。

- 藉由协助主要霸凌者来获得保护，避免被欺凌。

附和者（reinforce）：

- 被动型霸凌者。

- 霸凌行为发生时，会在旁嘻笑或呐喊助威。

- 边看边笑，或以言语大声煽动霸凌者等行为。

- 为保护自己免于被霸凌，而进入到霸凌行为的次要角色。

保护者（defender）：

－ 保护者会支持受害者，并给予安慰。

－ 会尝试制止霸凌。

－ 鼓励受害者向师者报告。

－ 或想办法让其他人来协助停止霸凌。

－ 保护者并不多见。

－ 可能因介入霸凌事件而成为下一个霸凌受害者。

局外人／旁观者（outsider）：

－ 置身事外的人，怕惹祸上身。

－ 不出现在霸凌现场，只会远观。

－ 当被凌者转学或拒学时，霸凌者会从局外人挑选下一个目标。

－ 局外人约有四成不予理会，约有两成会告诉老师，也有部分人是抱持“关我什么事”的心态。

加害者兼受害者（情况较为特殊）：

－ 特质较和加害者相似，多为男性。

－ 学业成就较低。

－ 较高比率的行为问题。

－ 他们的父母对孩子的教育和管教是不稳定的，且关怀不足。

－ 可能来自受虐的家庭。

－ 有许多心理问题和外在行为问题。