黄乐仪老师报道
我校于8月22日（班导师参加）及9月12日（非班导师参加）展开两场“团体动力”教师辅导知能培训，主讲者是陈如湘博士。陈博士毕业于马来西亚国民大学哲学博士（辅导与谘商），是我国注册与执证心理辅导师、人和工
是项工作坊旨在通过觉察团体成员角色及功能、提升人际意识，增强有效的团体成员角色行为，以利互动、规范及负责任的团体运转。为了获得更好的效果，讲师要求学员积极参与、放下自我的身份、展示真实的自己；同时用心去体会、感悟每个环节，真正融入活动之中。
首先，两组成员轮流形成内圈与外圈，内圈成员在无严密组织，无主持人，无特定议题下展开非定型的自由交谈。外圈成员则从旁观察、记录并叙述观察所得 。
过程中学员学习彼此坦诚交流和沟通，利用团体的互动克服疏离感，展示开放、诚实、自然的特质，如：从扮演角色转变为更直接的表达自己，团队的凝聚力无形中得到强化，个性得到提升。从缺乏信任、封闭、畏惧人际关系转变为对别人更具开放性和善于表达自己，提高人际沟通能力，提升服务意识、强化团队精神。
对个人成长和工作有所帮助
郑玉如老师
虽然一九八八、八九年我在阳明山已初次接触了团体动力课，但这次的工作坊中，仍有新的体会。团体中的成员有各自的个性，特质，每一个人都是独特的。有些人对于沉默的团体很不安，总想立刻破冰；一些人则好整以暇，先观察一番再说；也有对所谈话题兴趣缺缺；有者会试图改变话题；有者则沉默以对。
这项活动中经过观察、理解、分享，我学习了聆听、表达、关怀，进而提升了自己的人际敏感度。这一天我有收获！并相信能对个人成长和工作有所帮助。
团体动力课的领悟和思考
林卿卿老师（教务处助理）
团体动力学（group dynamic）由德裔心理学家提出，用以说明团体成员在团体内的一切互动历程与行为现象，也是团体运作和发展的过程。“动力”意味着“影响力”、“主动的”、“动态的”。换句话说，“动力”意味着团员在团体内相互牵引的关系和运作。上了团体动力工作坊后，个人有了些粗浅的领悟和思考：
一、我们都在群体和团体中生活或工作，总会面对一定程度的人际关系问题。通过当天团体动力内、外圈的交流方式，我有机会思考自己在社会中的定位，也可以借此观察他人如何看待我（或是“想象”他人如何看待我）。借由观察他人或得到他人的评价后，进而镜像自我，达到自我反思的效果。在内化了社会的规范后，省思自己是否能“超我”，进一步思考如何自我呈现、自我定位。我们都活在社会舆论与他人评价中，通过内、外圈的沟通模式，我们可以进一步反思——“我对自己的评价”与“他人对我的评价”是否有冲突，而当沟通不良或所谓的“误会”产生时，我们又应该如何去面对与化解。
此外，个人觉得工作坊也可以影响成员的心理状态。成员关联了心理与思考的层面后，可能都会开始改变自身，其中包括自身的思考方式、自身的服务态度和自身的情绪处理等等。如果能因此在态度上产生自主的主动性与积极性，就能在人际互动、工作场合中有更不一样的收获。二、上了团体动力工作坊之后，实际的帮助可以分为两方面：我们在工作团队中总有沟通不良，甚至引起纷争的时候，这是因为我们的“主观性”太强，预设了太多自我的立场。透过团体动力工作坊，我们会惊觉，工作中个人的客观态度越多，彼此间的积极性就越高。大家共事时，应该注重的是“我们需要”而并非“我需要”。这样一来大家的配合性和积极性的意愿会更高，工作的进展也会更顺利。
另一个更重要的影响可以体现在教学工作上。在一个班级中，老师需要面对四、五十个不一样个性的学生，总有学生较为活跃，也有的不积极参与（甚至不配合）。当然，老师还会遇到课堂上气氛不佳、学生参与度不够的时刻。此时，老师可以修正自己如何组织和管理课堂的方法与态度，借此带动学生参与决策以及群体内的合作气氛。我们可以影响学生对课堂或活动的“参与”态度，以及对于“团体”与“领导者”不同的看法，让所谓的“民主”概念可以在课堂上产生。
作为一个教育工作者，我们总有很多的机会在上课、学习和自我反思。我们要求学生态度正确，积极上进，那老师本身就更应该怀着开放的态度去接受和内化，让自己成为一个不断进步和改变的人。在网上看到很有意思的一段话，特摘录：“如果我们本身不加以思索自己所犹豫的、渴望的，那么无论我们谈了多少场恋爱，去过多少个国家，或经历多少重大事件。我们还是我们自己，没有所谓的改变。”与你共勉之。
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