数学自主学习策略教学交流活动 激发学习内动力， 成为具有后设认知学习者02

        郑教授接着谈到学习策略。他说调查显示学习能力好的人，都有很好的学习策略。美国有学者进行研究，把学生的性别、智商、甚至父母的社经地位做分析，最后发现学习策略为最大成功原因。研究也显示，高中时有很好学习策略的学生，相对的在大学也会有取得比较理想的学习成绩。

        郑教授说，学习策略有很多种，例如演练策略、精致化、批判、自我解释等。不同学习领域的策略也不相同，以数学为例，精致化策略是很有效的策略。他提到，研究发现许多学生使用的是无效的学习策略，例如考前把课本打开看一遍，只是个“安心动作”。另外，一心而用也是无效的学习策略。国外有研究显示，当两个任务在脑部切换，学习的成效至少下降40%。郑教授认为，如果有学生觉得可行，只是因为习惯“做顺”了而已，一旦做实验对照，即可看出差别。

        故此郑教授建议老师在课堂上教导正确且有效的学习策略，以期达到真正的学习成效。当中，提取练习策略是他很推荐的做法之一。“提取练习”是一个将知识从脑海里“提取出来”的学习策略。通过提取或回想，学习者可以加强对知识的记忆力，并且减少遗忘的可能性。提取练习无需使用更多科技，不花费更多资金，不必增加课堂时间，即可提高学生学习成绩，属强而有力学习策略。每当老师讲完一堂课，即可向学生提问，让学生设法回想，然后回答问题。这有助此记忆在大脑保存得更好，让知识点放在“长期记忆”里。郑教授举例，老师教导学生画数学线性图后，请学生把课本盖上，让学生用力回想。这称之“正向挣扎”，意指回想的过程有点痛苦，然而费力学到的知识，反而会在大脑停留更久，产生连贯性的记忆。

厘清归因，改变策略

        郑教授也建议老师在考试后，与学生进行讨论，了解学生在学习所花费的时间、使用方法（策略），以进一步了解学生考得好或不好的原因，一旦厘清原因，老师可指导学生从中做出调节，有助接下来的学习及考试表现更理想。郑教授表示，这是成败归因重要的部分。一旦学生弄懂了归因，从中做出调节，就可以让学习变得更有效。他提醒道，归因正确有助学习，若归因错误，可能造成学生有所防卫、退缩。

        在示范课前，郑教授和在场老师进行观议课说明，观课重点包括观察高、中、低成就学生的反应、学习难点、迷思概念及学习参与度。郑教授同时提到示范课中会使用的一些自主学习教学重点，包括后设认知提问及问题解决策略教授。问题解决策略教授方面，则包含教导学生策略使用的时机、使用的好处及使用的理由。郑教授提醒在教导学生使用策略时必须明确、直接，例如：为什么要用这方法、什么时机适用这方法等。也可以提问方式唤起学生的旧有经验，例如：你之前有遇过这样的问题吗？这题和你之前所解的哪些题目有相似？

        郑教授透露，一般上授课老师会填写授课表，填上预期学生会回答的部分，观课老师则给予观课记录表，在观课中及课后做记录。上课后，授课老师再对照观课表老师收集的学生表现做比较，例如观课时看到学生什么（证据）需要修正，进而改善教学计划，让教学计划越修越好。

示范课获师生正向反馈

        郑教授说，观课时如果广泛观看，比较难观察到学生的情况，观课老师可试在上课前先找出班上高、中及低程度的学生，在观课期间有技巧地进行比较深入的观察，不构成学生的压力。郑教授请在场数位老师分别专心观察3位不同程度的学生，了解学生学习的情况及收集学习证据，在议课时用作讨论及反馈。观课后的议课属于共学环节，老师可分享自己从观课中学到什么、相关教材的改進建議（基於学习证据）或甚至其他伙伴的教学方式，达致互惠共学的目的。

       观议课说明后，高一理爱学生也来到现场参与由郑教授教导的一堂数学课。开始上课前，郑教授鼓励同学在课程进行中可以放心发问及回答提问，以交流为目的，勿担心答错。郑教授在此示范课上教导学生有关“线性规划”，他设了四题，题目程度的复杂度从第一题到第四题逐步提升，除第1题外，其余三题皆有分“无提示”及“有提示”两栏， 学生可根据自己的能力选择其中一栏作答。

        示范课结束后，郑教授也邀请了两位同学分享学习心得。普遍上，高一理爱班的同学感受到40分钟的课堂中，他们被引导着去思考问题并因此对学习课题建构了深刻的印象。在鼓励的言语下，能尝试解题而非一直担心犯错。82.9%同学在反馈表中表示在示范课中对“线性规划”课题产生了兴趣并尝试思考和解题，94%同学表示自己未来在数学学习上，愿意再努力一番。学生离场后，即进入由郑教授主持的议课及交流环节。老师纷纷踊跃提出自己的观课所得及对郑教授示范课的看法，也请教郑教授一些教课上遇到的状况，互动氛围良好。除了赞赏郑教授的专业，老师们反馈观议课的安排加深了他们对教学原理的印象及应用上的理解，82.6%的老师认为郑教授的引导增强了他们未来应用自主学习策略于教学上的技术。

        郑教授在活动结束前提及，在课堂上营造友善的氛围，让学生不害怕犯错的学习环境为至要。老师请同学发问或回答主要是进行提取练习及了解学生思维，帮助学生更好地学习。老师可先肯定学生的发问，让学生知道所犯的是“假设性的错误”，该错误对班上的学习有所贡献。许梅韵副校长总结活动时说到，郑章华教授的课题分享和示范课让现场老师找到很多学习的点，让老师在未来的教学上，通过习得的点，经由实践和应用，拓展成线成面，造就更多的专业成长。她表示近年多次在会议上宣导教师须关注及协助兴华学生成为具有后设认知的学习者，无奈一直未寻得具体引导方法，今通过以上的课程及交流，看到了更多的可能及具体的培养方法，期待教务处和老师们很快能进一步实践在接下来的教学中。

提问技巧激发思考
邱瑞星老师（物理老师）

    我很欣赏郑教授的提问技巧，他很技巧地将答案转换成问题，让学生去发掘答案，激发他们更多的思考。

 

示范课收获满满
洪淑芬老师（数学老师）

        我认为安排这样的示范课是非常棒的，大家从一堂课中一起学习，并懂得议课的注意事项，促进彼此相互成长。我也在观课时留意到，当学生做错了，郑教授会引导及提醒同学“聚焦”，让同学看到自己错误的地方，及时做出修正。这是很好的教学策略，达到更好的教学效果。

《兴华月报》2023年11月号
https://www.hinhua.edu.my/ebook/2311hinhuamonthly/mobile/index.html