发现及掌握数学自主学习策略
接着，郑教授分享目前许多国家的课程改革皆关注自主学习，从芬兰、纽西兰、香港、台湾乃至董总课程总纲都将自主学习纳入核心素养的培养项目，除了旨在解决目前的教育问题，也借此培养学生在高中毕业后，可以更好地适应大学生活，甚或投入快速发展及变化的社会，进而拥有美好的人生。
郑教授说，国际学生能力评量计划（注1）（Programme for International Student Assessment，简称PISA）在“PISA 2021数学素养评量”架构中，选出八项关键的21世纪技能，包含：批判思考、创造力、研究与探究、沟通能力、决策力及自主力（自动/自主学习）等。由此可见，培养学生的自主学习能力是学习要点及趋势，且对学科发展很有效。他以数学为例，数学教育很早就开始倡导自主学习引入教学。数学主要是解题，解题有4大步骤：理解问题、拟定解题策略、执行解题策略、以及回顾解答。当一个人数学知识与策略越丰富，越能在数学学习历程中有效监控与自我调节。
适当锻炼提升学习能力
郑教授说，学习的中心思想就是要培养拥有自主学习能力的学习者。他指出，自主学习意涵分两部分，自我调节学习（Self-regulated learning，简称SRL）来自于中小学教育现场，由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代提出，是指学习者积极激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习，重视学习者在后设认知方面的学习监控与调整；自主学习（或称自我导向学习；Self-directed learning，简称SDL）来自于成人教育领域（高一阶段或以上），是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，强调个人设定学习目标，有纪律地从事学习，并自发地监督学习行动与反思（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）。
近年投入自主学习研究的郑教授说，自主学习研究大致区分为学习动机、学习策略、调节历程（预想阶段-表现阶段-反思阶段的循环）三个取向。自主学习能力的发展则概括5大方面，包括后设认知能力/反思能力、高阶思维能力、学习策略、学习态度与习惯、学习兴趣与学习动机。
郑教授说，自主学习教导所遇到的常见问题，包括以为自主学习是让学生“自己学习”，结果放生了学生。以自主学习来说，老师扮演很重要的角色，需要引导学生如何制订目标、策略是否合适、探究手法是否恰当、时间管理及计划等。另外，认定学生自主学习能力不可改变也是一种误解。郑教授认为每个人的能力都可改变，大脑如肌肉，具有强大的可塑性，可以通过锻炼变得更好，就如当一人投资更多的时间锻炼数学，“数学肌肉”就会变得更强大。
老师在引导学生自主学习时，一般常遇到的情况是学生没有学习的动机或学习动机低。郑教授认为要提升学生的学习动机，首先让学生有自主选择的空间、有主控权，当学生知道是“自己的事/决定”就会乐意去做。例如老师可设立难、中、易等级的数题题目，让学生从中挑选自己想做的题目，或老师可依学生程度，让学生从某等级程度的题目中挑题进行解题。
融洽的环境提升学习兴趣
郑教授指出，老师及同侪的关系也会影响学生的学习动机，很多时候学生会因为喜欢某科老师的教学而提高对该科的学习兴趣。故此，建立良好融洽的师生关系可激发更积极的学习动机，也更有利于学生投入学习状态。另外，班导师协助打造良好的“班风”，营造积极同侪合作氛围，也有利于其他科目的老师在课堂教学的成效。同侪方面则可以小组竞赛的合作方式，以融洽的气氛提高互勉的学习动机。除此，老师可从根本去设计，思考如何在课堂上把教学活动变得有趣，一旦学生认为有趣，自然地更有兴趣投入学习，进而产生学习的动力。
郑教授补充道，自主学习的发展存有差异化，对于程度比较弱的学生，从动机、兴趣开始，再设定目标，且比较适宜设定短期、具体、可控的目标，例如每天做数学习题三十分钟；这类可控的目标才能让学生可以更有信心的继续学习。
从自我效能提升学习动机
No comments:
Post a Comment