这次工作坊邀请四位吐师工坊中的成员和校内老师，分享学习单的制作概念以及不同教学法的学习单制作。
第一场分享的主题是“为学习搭起鹰架”，是整个工作坊核心概念的建立。李尉帷老师一开场即抛出问题，让与会者在限时内分组回答，场面紧张刺激。
问题1：兔子跑150公尺，和鸵鸟跑250公尺，谁跑得快？问题2：山羊跑15秒，猎豹跑20秒，谁最快到达目
的地？李老师引用许扶堂老师对提问的精心设计，让与会者分析当中的关键概念。在李老师的引导后，逐渐解开连串问题背后所要引导出的重点，即是速度、距离和时间之间的关系。鹰架的搭建就这么完成了！
李老师强调，鹰架的搭建是为了解决学习的难点，当学生卡在一个地方搞不懂时，正是老师搭建鹰架的最佳时机。鹰架的搭建，应以学生的困难点为起始，透过提问设计一步一步把学生聚焦到学习的重点上。她以文科为例，老师在学习单搭建鹰架时，可以请学生先撷取文本中的讯息为始，理解文本后，慢慢发展成个人的解释、再统整对文本的解释。
另一方面，老师也需把文本与现实生活、先前所习得的知识做联结，让学生可以从中发展省思或赏析。她认为，老师可以以自己学习概念时的思考路径，分解成几个部分，再让学生一步一步走，这就是最基本的鹰架搭建。
“搭鹰架是为了什么？”李老师在分享的最后问道。她说：“是为了拆鹰架，不是吗？如果学生已经学会了，那么鹰架就不需要存在了，学生就可以往更困难的部分继续学习。”李老师鼓励与会者，在教学的路上，“以好奇代替给答案”，让学生对学习产生兴趣。
动手操作了解数学原理
数学教研组组长洪淑芬老师，分享“探究式学习的学习单制作”，引用Chapman四阶段探究内容和Inoue的探究教学四元素：引入、探究、分享与讨论、结论，旨在让学生进行概念性的问题思考。
洪老师将这套方法运用在初中数学课程，尝试让学生透过学习单动手操作，明白数学原理。老师分享的例子为初二数学中，透过剪裁长方形边长a,b的操
作，计算阴影部分的面积，让同学探究出 a2 - b2=(a+b)(a-b)的原理。
在引入阶段，洪老师运用提问让学生回顾先前所学的知识，并请学生依据学习单上的指示进行操作。接着，进入探索阶段，学生需针对刚才的操作进行推理思考，进而根据学习单上的提问作个人和小组的猜测与检验，随后与班上同学分享。
此时，不同的想法将会在辩证和反驳中交互碰撞，激起思辨的火花，老师引导学生思考当中的逻辑问题，慢慢将各种说法统合、修正成一致的共识。最后，近乎全班达到共识，老师对关键概念进行总结，让同学们有深刻的印象。
洪老师建议，老师需事先与同学在教学方法上取得共识，以及与同学建立感情后，方可使用探究式教学。老师可随意挑选适合的章节进行尝试，并在教学过程中适当地进行调整，并时刻了解同学的想法、聆听同学的意见。最重要的是，老师本身必须坚定自己的信念，对自己使用这套教学法的初衷有信心。
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