探究教学启动自主学习能量

黄乐仪师报导

      3月12日（星期四），我校邀请台湾资深教育工作者简启东师主持“数理探究教学工作坊”。简老师专研“合作学习”、“探究教学”、“班级经营”、学习共同体和融合教育，是台湾教育部“活化教学”聘任“咨询专家”及“成功案例分享教师”。

        简老师善用合作学习策略，除了引发学生的学习动机，更让学生主动学习、培养和同侪讨论学习的能力，我校共有二十余位数理教师参与工作坊，学习引导学生合作学习的技巧。


数理科教学着重学生概念的形成
        黄燕娣师演示高一普数弧长及扇形面积教案，而林玉莲师示范初三生物大脑的结构与功能教学，再经由简老师从旁指导，提出数理科“活化教学”的策略，如：无电教学、拼图教学及数理动手做实验等。简启东老师强调，数理科教学着重学生概念的形成，在概念形成端必须采用“慢”字诀，最忌讳老师赶课。只要多花一点时间引导学生掌握概念，概念正确则一通贯百通。

      “学生有了概念就能启动自主学习，在我的班级下课往往才是学生学习的开始。上课老师传授概念，下课孩子留在班上自主学习、热烘烘地讨论解题，学生兴致盎然，完全没有填鸭式教育的苦学。”

教师互相观课帮助教学成长

        此外，对于已学过的公式，简老师建议再布两个题让学生做以了解学生的程度。老师把课程教完不代表学生已经学会了，因此简老师呼吁：我们必须了解学生的起点，长期评估学生会多少。

       “如果只有三分之一的学生会了，表示老师过往的教学不足，必须加以改进。唯有达到至少百分之八十的学生会了才能称为有效教学。”

        询及如何改进教学方式，简老师表示最直接有效的方法就是向其他有效教学的老师学习，请求入班观课。观课的老师必须做回馈，至少锁定一组学生观察他们的知识概念如何形成才能帮助教学成长。

        此外，简老师指出：布题是一门学问。教育的布题端必须贴近孩子的学习轨道，评量端也要跟着改进。当孩子做对时要及时赞扬：“你好棒！”反之，做错时不要全盘否定，只需告诉他：“你再想一想。”他喜欢让孩子做领头羊，尊重孩子的自主权，孩子的荣誉心就出来了，对学习的热忱才会持久。

对学生采取合作策略
      “分组合作学习”强调学生同侪互动与主动学习，具有数十种可适用于不同教学情境的教学模式。由于“分组合作学习”加入学生同侪互动，因此，教学流程的复杂较高，教师更需展现教学专业，事前妥善规划与备课，同时也要引导学生合作的技巧。

      “我们对学生采取的是合作策略。在我27年的教学生涯中，让我感触最深刻的是一位家长曾经说过的话：“我们都愿意等孩子。”是的，学习是值得等待的，当孩子还没建构好基础概念，不要奢求更高的概念。不同的孩子在不同的教学引导下，生命旅程会结出不同的果实。”
简老师语重心长的分享，深深触动与会老师的心弦，大家都获益匪浅。