形塑班级/级联学习共同体

黄乐仪师采访报导

        网络时代，知识正以惊人的速度向前跃进、科学转化为技术的周期也越来越短，信息量的急剧增加使我们的下一代在学习上面临着虚无主义的巨大危机。传统教育教师“一言堂”的弊端，导致学习者被视为被动接受知识的容器、“苦学”与应试教育更扼杀了学生的自主自觉以及创新能力。日本东京大学教育学研究科教授佐藤学曾就青少年间蔓延着“任何学习都改变不了现状”、“不明白为什么学习”以及“做一天和尚撞一天钟”等“逃避学习”的情结提出教育大改革，以成立“学习共同体”的对话性与合作性实践取代教育的单一被动、排他性以及强迫性品质。

        教育必须与时并进，我校建校以来在教育路上秉持着“为孩子的成长和为社会的进步服务”的使命，努力开创积极正向的校园文化，校方多年来推行生活学习互助小组已取得一定的成绩，今年更融入协作学习的元素，如：异质分组，让学生以强带弱、互相提点；面对面的助长式互动以产生积极互赖的精神，提升学生的学习绩效等。<形塑兴华学习共同体>是我校2015年的总体目标，其中形塑班级/级联学习共同体是重要的一环，以期营造互动创新、与时俱进的学习风气。      
        
教育是让孩子的潜质得以发展
        训导主任李荣兴师表示，校方提倡生生学习与生活互助小组的宗旨如下：一、养成学生主动自学的习性，激发群策群力进修的学风。二、促进同学彼此在学习生活上互相督促关怀。三、组织班上同学，使之成为老师在班级经营的助手。  

        他进一步阐述，小组在运作上可分成三个面向：在学习方面设立读书小组，再按学生专长分别赋予研究国文、英文、数学等各科之专责、遴选出各科小组组长，每位组长负责领导研究一门功课为原则。小组组长将领导大家共同向上读书之风气、领导小组自修研究并使成为习气、协助老师检查笔记及作业以防范懈怠、领导并监督组员对测验、考试之准备等。
其次，在生活方面组员则互相督促作业的完成和缴交、当有其他组员缺席时协助对方完成整洁工作及帮忙记录功课等。另一个环节是学生助教，一般上由该科优秀生担任，协助老师处理辅助教学事宜，如：领导研究讨论风气、监督全班同学对该科之学习、协助平时测验、了解该科学习问题并将情况反映予教师等。

        李主任补充，学校期许透过生生互助与协作学习培养学生的责任感及沟通能力；当学生的学习兴趣和自信心明显提升，无形中将促进彼此的人际关系以利学习。
最后，他呼吁大家：“教育不是让孩子朝向大人所设定的目标，而是发现孩子的内在潜质、用合理的方式诱发孩子的学习兴趣以逐步让孩子的潜质得以发展！”

学习共同体让中学生涯再添一份甜美！
      副校长兼教务主任许梅韵师表示，同窗之谊建立在日积月累的相处、也建立在彼此的互信与互助上。我校多年来实施班级生生学习与生活互助小组，正是期许通过这个机制，让小组成员之间取长补短，每个人都能够发挥自身的特长去帮助需要帮助的成员。
她强调，发挥生生互助精神既能使学生在生活上支援彼此、形成学习上的互补；更建立了集体共同成长的学习共同体。此外，透过教会其他人往往也促使我们自己得到更多、更快的进步。

        今年校方在组织上稍作调整：各班建立以4人为一个小组，在学习的过程中前后左右4人能够很快的就相关学习内容形成讨论与协作。课后校方则鼓励同学善用Google Drive云端平台，建立云端的协作小组，共创讨论空间与共享文件夹。

        许副校长希望藉由生生学习与生活互助小组的运作，让兴华莘莘学子在学校的学习与成长取得长足的进步，并使彼此的同窗之谊更为坚固。



改变“老师说—学生听”的教学方式
陈坤祝师（数学科老师）
 
         我的做法是：上数学课时让班上的同学按照前后桌位分成每4人一小组。课前先参考学生数学成绩，挑选学习成绩较佳者担任组长。4位同学为一组，组长为1号，其余为2至4号。当学生协同讨论解题时，组长需确定每位同学都学会了相关单元内容，老师再随意安排不同组别、相同号码的同学出来向大家解题。

        过程中，组长必须领导组员展开自主学习以及同侪间的互相帮助。经过组长以及组员的协助，一些能力较弱跟不上课程的同学也能逐步跟上进度，我要求他们至少能真正解一道题。

        曾有学生反馈，“老师说－学生听” 可能会因为老师讲课速度太快，同学们对于不会的单元内容听了还是不会。当我开始推行小组协同学习后，这样的学习方式让他们感觉真正学到东西、能够确保每一位同学都能学会相关单元知识。


学生为主体，老师为主导
郑晓沁师（华文科老师）
      去年我带的是初一仁班，我们展开生生学习与生活互助小组的方法是以每星期重点复习各科目为主。学生每星期一留校针对相关科目进行协同学习与复习。

        负责讲解的同学会事先准备ppt简报并到前台为大家讲解，问答环节的每一个题目也由学生自己拟定并向其他同学提问。在这过程当中，有的学生会发现本身在学习上的不足之处，如：做讲解的当儿却发现其实自己也还没真正掌握课程的核心内容，以致无法明确表达、清晰有力地解说。此外，通过其他同学的提问大家也能从中发现新问题等。

        遇到上述状况，负责同学必须向该科老师求教，课程内容概念清楚后再回来指导其他同学。通过这种“以学生为主体，老师为主导”的学习方式，学生更能够体谅老师面对众多学生时该如何掌握课堂秩序、授课进度与内容表述等。这间接也促成他们调整学习心态，更认真去看待自己的学习。

        我认为初中学生必须要有老师监场，以避免形成流程拖沓离题或者时间掌握不好的状况。

培养自觉自学自律的学风
刘兼阀师（商科老师）

       我带的是高二学生，基本上他们都具有一定的自理能力。在聆听学生的心声后，我班决定就同学们较不容易掌握的科目：簿记和数学展开协同学习。
小组由正副组长带领，老师会指导组长如何引导组员进行互助学习并做小组协同学习的进展记录。一般上学生会将当堂课无法及时发问甚至后来习作时无法解开的题记录在案，并在课后留下来由正副组长带领下研究解题。

        一些学习能力较佳的组长曾经反映，有的题目要不断重复对不同的组员讲解，让他们觉得腻烦。我会藉此教育他们：在教导他人时我们无形中也等于帮助自己复习；所谓“温故而知新”，一些新的问题以及解答方法也会从中诞生。小组如有无法解决的问题，也会寻求科任老师的支援。这种协同学习的方式能够真正达到校方所提倡的：培养自觉自学自律的学风。
我班的会议记录簿也会在家长日当天向家长们展示，让他们进一步了解孩子课后展开互助学习的内容与成果。基本上家长都非常支持、也非常高兴看到小组的成立，他们认为这能减少孩子花钱校外补习、有效协助学习进度落后的孩子。除此之外，也避免孩子一回家沉迷上网，藉由网络成瘾逃避所面对的课业问题。

        在带领的过程中，我发现老师的参与或陪同会让同学们更投入、反应也更热烈。我班科任老师对于提供新题目以及支援题库都相当配合。我希望科任老师能每月播出一日参与孩子的讨论，对于一些较棘手的难题能够提供更到位的帮助。