许副校长表示，我校的学生除了学习传统的学术和艺能科目外，学习地图中还规划了校订课程，包括初一及初二学生上的手创课、书法、中华武术课、初三级的编程选修课，以及高中的博雅选修课等。为培养具有竞争力的未来人才，假期内的自主学习课程也因应而生。可贵的是，校订课程背后的培养思维。举高二社会科学为例，我校是唯一一所提供此课程的独立中学，课程实施超过30年，具有远见卓识的已故郑瑞玉校长在创设此课程时早已意识到社会科学在培养学生批判性思维和独立思考能力的重要性。
许副校长提到，疫情对教学带来了巨大的冲击和挑战，同时也促使教务处对教学方法和课程改革进行了更深入的思考和创新。为了促进学生的全面发展，并更多元地实践“学生为学习主体”的教育理念，自2020年起，我校开始实施“年终假期自主学习任务”计划。该计划鼓励学生利用慕课平台于规定的时间内选课修读后，上传修读证据及学习心得报告的截图作为自学的凭证。对于没有提供完整学习历程评价体系的平台，学校会为学生设计学习任务单，学生完成后提交。一旦学生的学习任务按时提交并经过审核符合标准，将获记录在《学术证明》文件，为个人的学习成长历程档案增值和丰富化。
许副校长进一步解释说，这种做法是基于2010年后全球学习环境的变化，特别是MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）的快速增长，为教育的数码化提供了广阔的空间 。学习不再局限于学校内部，而是可以在更广阔的物理空间和时间段内进行。其个性化课题能够满足不同程度和不同兴趣性向学生的需求，促使学习主体性获得最大值的发挥。
自2013年起，学校实施每年进行两次考试的制度，评分由总结性评量（占35%）和形成性评量（占65%）两部分组成。许副校长解释，这一做法能够让学生腾出更多时间进行探索和专题制作等活动。以科学课项目为例，许副校长解释了科学老师如何安排形成性评量。通过这些项目，学生不仅能够获得成绩，而且还能展示和发展他们的综合能力。形成性评量占据成绩的
65%，是一个多元化的评价过程，教师因此得投入更大量时间来设计，搭建鹰架让学生取得综合性能力和素养的培养。这突显了形成性提升评量的重要性及其意义。
许副校长认为，拥抱多元化能力的教育理念，并且提升跨学科知识及评量改革的适应能力是现代教育工作者必须具备的能力和信念。教育工作不仅仅发生在学校内部，而是跨界进行的。她表示，除了掌握本学科的专业知识外，教师还应具备育人的专业素养，因此学校会安排教师参加教育专业课程和硕士课程等。
许副校长指出，教师采用PDCA模式有助于自我管理，并能够在每个教学阶段结束时进行深入反思，随后做出相应的调整。基于这一理念，从2022年起，学校要求每位教师在每个学年结束后，至少完成一项教育研究、课例研究或教育与教学反思，以促进实践PDCA模式的力度。这些研究和反思的成果将在年终的教育成果发表会“教享悦”上展示，与同侪分享其反思和调整的经验。
许副校长最后提到，我校教务人力的组织，除了教务处作为主要领导和管理单位，尚仰赖科组长以及年级召集人和同级老师之间的横向协作，并经常进行上下游的沟通与交流，这种机制确保了教师团队始终保持创新和学习的热情，同时也促使团队持有共同信念，愿意不断地思考如何塑造下一代兴华学生的特质，培育出具有强烈学习动力、创意和国际视野的学生。
《兴华月报》2024年3月号
https://www.hinhua.edu.my/ebook/2403hinhuamonthly/mobile/index.html
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