21世纪教育改革的四大特点
接着，程教授与大家分享21世纪教育改革的四大特点：
特点一、摆脱经济话语，以人为本
在变幻、莫测、复杂、模糊（VUCA）的环境下，把年轻人塑造成某种特定的“劳动力”，已经无法为他们准备未来，反而严重妨碍他们的发展。现今的教育应该尽量释放年轻人，方能让他们迎接未来难以预料的、更大的挑战。我们首先应将学生的学习视为教育核心，再从那里去思考如何办教育，不能本末倒置，将固有的教育体系套入，要学生去适应体制，因为一切体系都是在不同的社会背景下产生的。教育应该是为下一代去准备他们的未来，教育的根本任务是要学生学会学习，老师教了什么不是关键，最重要是培养学生自学的能力，让他们离开学校后也具备终生学习，不断与时俱进、改革创新的能力。
特点二、回归传统
中国传统文化早期沿着“修身、齐家、治国、平天下”的思路来指导教育，及至工业革命，西方教育体系倡导“知识、技能、态度”，透过考试成绩把人类择优淘汰，再加以分类、分等，输送到生产线，保障大规模生产（mass production）分工明细、层次分明、组织严密等特点。教育不外是为社会生产输送“劳动力”，人变成大型机器生产线的附属品。21世纪教育改革已是全球趋势，促进年青人个人的发展，是教育的首要任务，学界提出“知识、技能、素养”， 摆脱美国为代表的近年西方实用主义教育哲学，回归传统社会“以人为本”的优良价值观，其中“个人素养”的培育尤胜于技能与智育，因为唯有当一个国家全民的品德与个人素养提升了，国家才会强盛。
特点三、改革共同的顽固敌人—— 应试文化
最近的国际教育比较，法国研究者提出，近年的PISA，东亚七个国家，都排在前列。研究者发现，亚洲的教育体系在PISA（国际学生成绩比较）测试中往往都名列前茅的，除了2009年的芬兰，其他都是受儒家“筷子文化”影响的国家和地区，如：上海、中国香港、新加坡、韩国等，这一现象引起全球瞩目，也掀起了国际上向所谓“尖端表现”（top-performing）教育制度学习的国际运动。
这场国际运动，也有令人担心的地方:其一，把PISA评测的结果视为教育成果的全部。PISA终究比较集中在知识层面的测评，教育的目标，应该远远超过PISA所能测评的。其二，东亚的学生学习成效高，但是焦虑也高、不自信、对生活满意度低。很多研究者已注意到，历年来东亚PISA成绩高的地区，学生普遍对于所学的学科本身兴趣不大（但是成绩却可以考取高分）；他们对学业的成败，普遍感到焦虑。而另一方面，芬兰、荷兰、瑞士等地的学生，则似乎能够兼顾学习成效与生活满意度。
东亚“筷子文化”国家（包括韩国、日本、中国大陆、台湾、香港、澳门、越南）崇尚集体主义，不光是个人服从集体，而且把社会看成是竖立的结构，而个人不过是这个结构的一个部件。这个文化崇尚竞争、勤奋、刻苦；不信先天、拥抱竞赛。这些文化特质，是否正是造成PISA成绩佳，但学生个人的自信成长与学习热忱低落的原因？
特点四、返璞归真，回归学习
当今社会，对青年人有不一样的社会期望，年青人必须具备下述条件，才能在新世代开创更美好的未来：
（一）学识能力：持续学习的能力、深入探究的能力、综合使用的能力、驾驭科技的能力。
（二）人文素养：群体合作、自省自理、跨越文化、灵活应变。
（三）个人品质：敢于创新、勇于承担、不避风险、兼容并包、坚持原则。
（四）优良的价值观：关爱舍予、公义和平、相信理性、平等公正、热爱自然、珍惜生命。
我们的教育，是否具备培育新世代青年的课程（Curriculum）；提供他们积累经历与磨练（Experience）的平台；拥有宽厚的文化底蕴使他们潜移默化（Enculturation）自我增值；拥有健全与足够成熟的媒体（Media）（现今我们的老师包括媒体）体系豢育下一代的涵养?这是值得大家深思的。
创意教学开创春天
程教授强调，学习是人的天性！但教育却不是,教育不讲天性，是经过我们加工的东西，是成年人为年青人设计的、有计划的学习。他进一步询问大家：“何谓学习？有人说，学习像海绵——老师倾尽所能将自己脑袋的东西灌注到学生脑海。但，这不是学习的意义！”
他以学习中文为例，批判语文老师喜欢通过默写，美其名为让学生认识更多的生字；但这无疑是在扼杀学生学习的兴趣与创意！他与大家分享如何透过作文教学指导学生讨论与“春天”相关的联想、发挥想象力，引领二年级学生主动学习、建构词汇，写出上下文有脉络的作文。
“当一组学生出来分享5、6个生字或更多，全班都进行分享，两堂课下来，就能让大家认识一、二百个字。如果老师再进一步问孩子，要如何把这些生字分类?孩子就会在热烈的讨论与归纳声中，学会了部首。老师应该改变教学法，让写作变成有意义的学习、促进孩子个别的发展。”
创意教学法强调让孩子在使用中学习、认字先于写字。人脑是可塑的，是人的活动在塑造人脑，教育必须循着人脑运作的科学来改革。
学习的意义
最后，程教授与大家探讨“学习”的意义：
一、学习是人类认识世界的过程（Construction）
学习是人类接触外部世界，对外部世界赋予意义的过程；学习是人类主动构建知识的过程，而不是一个被动接受的过程。因此，学生必须成为主动的学习者，拥有主动学习的空间。
二、学习是因人而异的（Individual Difference）
由于历史、环境与经历的差异，也由于个人反应的差异，人们的学习过程与成果，各个相异。因此，老师必须尊重学生的个别差异，因材施教。
三、知识的建构，在于经历（Experience）
人的经历，是学习的根本；最有效的学习，是在实践中发生的。因此，学习强调“用”中“学”，使用就是学习。此外，吸收前人的知识，也是重要的经历。
四、学习的成功，在于应用（Application）
学习的检验，在于理解；理解的检验，在于应用；理解与应用，是交叉互动的过程。知识的测量，关键在于运用，因此教育应该超越考评“懂得什么”，而鼓励更多的运用、发挥和创作。
五、人类的学习，是群体活动（Social Cognition）
群体学习，是最有效的学习。学习，是人类交流和分享的过程，因此教育应该尽量创造群体学习的机会。
六、人类的学习是总体性的（Integration）
学习的成果往往是综合性的，而不是零碎分拆的，人类的大部分学习是不经意中完成的，因此我们应该注重塑造学习的环境，为青少年提供学习的资源，而不仅是单向、分割式的传授。
学生是学习的主体
他总结，教育的关键是让学生成为主动的学习者，老师从“教为主”转为“学为主”，把学习还给学生，让学生成为学习的主体。当今教育面临的五大挑战是：学生有主动学习的空间吗？学生可以选择学习的途径吗？可以设立更多的集体学习吗？考试可以鼓励创作吗？大学招生可以不看分数吗？
短短一个小时半，不足以让程教授将其丰富学养与大家淋漓分享，杜伟强博士呼吁有志于教育大业者，可登陆Youtube搜索更多程教授的演讲视频，在未来的教育旅程上携手砥砺前行！
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