21世纪人类生活与意识形态
他说，从20世纪步入21世纪，人类生活与意识形态的改变，可归纳为以下六点：
一、经济形态
从满足需求变为营造欲望、开辟市场。大量生产变少量多款（less of more）。标准产品变为对口服务、量身订造；从讲求产量变为讲究品质、质量划分。
二、机构形态
21世纪，机构变小、变扁、变松了，更讲究灵活多变与可塑性，机构里明细分工，单位运作论功行赏，或升或走；企业更是因人（的能力）招聘，不论专业，以往的科层结构逐步让位予“一站式”服务。
脱离传统的大单位保护伞，人际交往更密切了、应变的机会更多了、个人的责任与风险更大了、道德的难关更多了，也更讲求团队合作。每个人都在站第一线，要学会管理自己、直接面对服务对象，这种转变，更考验个人的应变能力、交际能力、道德思维与办事能力。
三、职业形态
研究发现，21世纪学用错配的情况越趋普遍，美国法学院毕业生50%没执业、英国Imperial工学院只有44%本科生想当工程师，学习法律或心理学的专才，最终跑去从事金融、科技业。如今，个人职业转工转行成为家常便饭，失业待业随时降临，提前退休渐成风气，个体自僱逐渐增多，多元职位愈趋普遍，职业形态多元多变。
随着经济形态与机构形态的转变，个人职业规划也从以往被企业长期聘用终身服务，从一而终侍奉一个机构、职位随着年龄升高、工资随着年龄上涨、只要在某个部门呆久了，失业待业不会是我，退休在望待遇可期——开始产生不可预期的变化，前程多变难测！
四、科技形态
21世纪人类步入科技时代，在半自动化与自动化进程中，产生了新的社会运作，网络构成新的社会组织；媒体衍生新的人际交往，人们利用网络平台既与原本就认识的人经常交流，也与新网友交流，网络人际交往从虚拟走向现实。
在科技时代，传统的道德原则和道德规范在一定程度上失去了应有的约束力，新媒体社会交往规范产生缺失。在虚拟的环境里，不存在谎言被当下识破和不规范行为被及时纠正的心理恐惧感，产生了个人无须在交往中负任何的责任、也不需承担任何社会义务的错觉，不健康的交往行为层出不穷，甚至被认同和效仿，并逐渐完成自我合理化过程，冲击青少年的价值观与人生观。
当人类开始研究新的人际关系——如何与机器人共处之际；我们也要省思新生代人际关系、道德操守的改变。
五、意识形态
当对口就业已非主流，用非所学变成普遍现象，一纸学历迅速贬值、同等学历报酬各异，教育的经济话语正在崩溃，即时学习成为常规。这些意识形态的转变，冲击21世纪的新生代，以适应不一样的社会。除了经济生活，人类的家庭生活、文化生活、群体生活、政治生活、精神生活、余暇生活以及退休生活也应运产生变化。
一言以蔽之，我们的社会出现下述四大特征:变幻（Volatile）、莫测（Uncertain）、复杂（Complex），模糊（Ambiguous）。
六、社会大环境
21世纪的人类，面临“变幻、莫测、复杂、模糊（VUCA）”的各式冲击，包括：连绵的天灾祸害，冤枉的人为意外，不断的新旧疾病，莫测的经济危机，突发的社会动乱，潜伏的战争隐忧，泛滥的贪污腐败，任性的政党纷争，难防的恐怖袭击，汹涌的越境难民，到处的造假诈骗与不意的民主结果。
未来需要坚强的下一代
程教授慷慨激昂地陈词：“一战、二战惨痛的教训我们记忆犹新；但纵观当今世界局势，每一个国家都想打仗、全世界都准备发动战争!社会上林林总总的天灾人祸接踵而来，我们的未来看不见尽头。这样的局势，在未来20至30年，不见得会回转。我们面临一个新世代，需要非常坚强的下一代！但我们的孩子，是否已做好准备？谁来改变这个世界？”
他说，目前全世界都在研究，新世代的教育应该怎么应付这些迫在眉睫的人类集体社会忧患？我们的下一代，该如何适应，并成功领导变革？
世界各国新世代的教育
美国培养“21世纪技能”
在此前提下，美国首先提出培养新世代能力的“21世纪技能”（21 Century Skills），内容分为四大类：一、核心技能（3R，读、写、算）；二、学习与创新技能；三、信息、媒体、科技技能；四、生活与职业技能。由于政府的经费投入，民间基金的积极推动，“21世纪技能”在美国引起持续的教育运动。
程教授补充，Skills在欧美指工作、技术，或可培训的技能；在亚洲，更多的是指内在的修养。以武学为喻，教育不光仅有“武艺”；还必须具有深湛的内功——素养。强调提升批判能力、创新能力、合作能力、沟通能力与领导能力等。
新加坡21 Century Competencies
随后，新加坡提出21 Century Competencies，倡导国民服从国家分配；以服从国家分配为喜悦。competencies的意思不只是能力，也涵盖素质，包括:使每个学生成为自信的人、自主的学习者、主动的贡献者以及爱国的公民。
日本与“生活之热忱”
日本教育关注调动青年人对“生活之热忱”（Zest for life），即培养热爱生活的新一代。日本社会普遍出现宅男宅女、年青人不买房子、不就业、不结婚、避世厌世、自杀率居高不下等问题。许多教育工作者认为，要重振日本新生代的自豪感与进取性，必须培养他们对生活的积极与热忱，教育的关键目标包括下列三要素：一、核心基本能力，即提升语言、数学和科技应用能力；二、群体思维与解题能力，定题解题、逻辑批判思维与高阶思维能力；三、为世界工作的实际能力，培养主动性、人际关系、社会参与、建设可持续未来的责任心。
台湾塑造“终身学习者”
台湾教育则提倡塑造“终身学习者”，强调自主行动、社会参与沟通互动，中小学课纲提出“启发生命潜能、陶养生活知能、促进生涯发展、涵育公民责任”等四个目标，以达到“自发、互动、共好”的全人教育目标。
中国“以人为本”
中国大陆方面，教育的目的从早年的培养“人才”与“为国家储备人力资源”，已经逐渐被“以人为本”所替代。教育是为了培养全面发展的人——此教育目标受中国教育界普遍认可，中国经济改革开放以后，教育发展突飞猛进，从“以国家为本”到“以人为本”，这样的进程实为不容易。去年9月发表的《中国学生发展核心素养》，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
程教授赞许：“中国教育目标的改变，非常明显。若能够认真透彻实现，将是中国教育的一大突破。”他进一步表示:“当今世界各国的教育都有必要改革创新，倘如‘离开课堂就不叫教育’——我们的社会不应该是这样的。”
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