“学习共同体”讲求权力分享与民主平等的精神，每一个成员既是领导者；也是被领导者，每一位成员在参与过程中皆能够不断激升学习动机与能力。
黄乐仪老师报道
1月16日（星期六）我校教师与各处室行政人员齐聚忠礼堂，展开2016年度第一场教师专业成长培训——协同学习。培训课在教务主任许梅韵副校长主持下透过影片进行日本课堂协同学习观摩，接着由黄燕娣老师带领老师们展开数学科“二元一次方程图象”体验教学；李贤丽老师则以朱自清的散文《匆匆》引导大家进行华文科体验教学。课堂协同学习体验结束后，全体老师回到忠礼堂进行议课与交流，以期多元化、细致化以学生为主体的教学模式，提升教学意识、促进教学质量；同时带领学生在共学关系中发挥互补长短的功效，构筑互惠学习共同成长的愿景。黄秀玉校长表示，“学习共同体”（learning community）概念，源自日本佐藤学教授:以“学习领导”为纲，以“学习共同体”为实施形式的主张，含括学校学习共同体、教师学习共同体、学生学习共同体、课堂学习共同体等。
“随着社会变迁，新世代教育工作者不能仅要求学生掌握书本知识，而应培养学生主动学习、探索、发现与解决问题的能力，成为生产与衍生知识者以及愿意寻求改变的引航人。”
她指出，在“学习共同体”架构下，学校领导团队肩负推动学校成员致力于学习成长的任务；教师组成专业学习社群，为精进教学专业而协同互学；课堂上学生透过小组协同学习，营造互惠共学关系，共同构建21世纪关键能力、提升学习成就。学校在行政组织上成立以各科老师组成的“协同学习推展小组”，探索协同学习的推动与学习共同体的构建。
目前，我校的教学正处在深化“以学生为学习主体”、与时并进教与学方法的探研，以带领学生建构全方位综合能力。以教师团队在专业成长上互助共学，主动积极发挥主体性及各班学生在生活与学习上互助共勉，主动积极发挥自主性的现况为起点。我们对推动课堂和课余协同学习、构建学习共同体，使教与学的品质更上一层楼，指日可待。
教务主任许梅韵副校长表示，“学习共同体”讲求 权力分享与民主平等的精神，每一个成员既是领导者；也是被领导者。教师在课堂学习中扮演聆听、串联及返回的角色，引导学生进行探究、透过小组协同学习，分享与倾听他人观点，促使学生的学习得以发生。学生经由与他人切磋交流以及相互对话的探究与反思深化思考，每一位成员在参与过程中皆能够不断激升学习动机与能力。
兴华创校69载，多年来为了民族文化与教育千秋大业的传承和发扬，一代代教师任重道远、积极投入革新教育的队伍不断进步、发展！
看到学生的学习真正在发生
黄燕娣老师
那天的数学公开课，对象是不同学科的非数学老师，这是一场给老师亲身体验，学生学习数学时所面对的苦恼。因为当天只有三十五分钟，以及在老师没有先导知识下进行学习二元一次方程图象，要给分组学习成效下定论是不客观的，但老师的体会及意见值得校方参考。目前，独中任教的教师大部分是在传统模式下受教与成长，一般上的培训课程以教学技巧为主，很少考虑学生要学什么。因此要改变教师思维，翻转课堂的教学方式，总是有许多不同的声音存在，但并不表示它是好或坏，要考虑的条件还有各方面，如老师的意愿、教学风格、学生学习态度、教学现场状况等。
以个人这些年在课堂局部所进行的分组教学经验，分组学习的确可以看到成效，学生变得较有目标，课堂上几乎没有学生打瞌睡或不动脑筋，而且可以看到学生的协同学习在发生。但进行时需要时间及老师的耐心，尤其独中数学课程进度是紧凑的，大家都担心无法教完应有的课程，因此个人认为教材以既有的课本习作为主，再按学习者的特质设计学习单。除此之外，老师对班上的课堂秩序要能掌控，懂得引导学生真正进入协同学习中，否则学生的拖拉习惯及吵杂声，会使得一堂课很快过去而学生没有达到老师所设定的目标。
其实老师不改变不会吃亏，但若有机会改变又能让学生乐在课堂中学习，又何乐而不为呢！
精熟教材是关键李贤丽老师
要在一堂课基本上完一篇文章，又要顾及上课者不同的学习起点，于是，我选了朱志清的散文《匆匆》为教材，一来有直接可参考的教材，二来自己对这课还算熟悉。
协同学习要求的是：学生要主动思考、一起解决问题，于是，我把学习重点放在“课文理解”和“文意咀嚼”。
把同事当学生，这是第一次，忐忑，紧张，不安，担心……都有。终于，还是硬着头皮完成。
两个班的“学生”特质不同，但都非常认真地配合教学要求，这是最让我开心的事。只是有个小遗憾：因为没更仔细、精确地研读教材和学习单内容，结果在给第一个班上课时传达了不正确的答案，事后在第二个班上课，想修正已来不及。这让我深刻地体会到：精熟教材，是设计协同学习活动的最关键前提。
除了精熟教材，我觉得，教材的选择也很重要，不仅要考虑训练点，还当斟酌教材与活动是否适合让这个年龄层的学生进行协同学习。如此，学习活动的设计，才能看见效果。
把学习这件事还给学生，看起来轻松，其实，教师的准备功夫，才是决定因素。这是我最深切的感受。
快乐、互助地掌握学习内容
陈虹君老师我在活动当天担任《匆匆》那一堂课的观察人员，我所观察的组别均为数理科的老师，对于文学这部分比较陌生。
从互助小组的学习活动中，我发现组员非常积极，拿到文章第一时间就是默读，之后就纷纷探讨学习单上的问题。在处理每一道不同的问题时，只要谁比较能理解的，就会提出来带领组员往正确的方向前进，每一位互助小组的组员在学习的过程中，都能发挥自己的长处，一起把难题解决，在不同的声音中，全员一起往更正确的方向去思考。
此外，有一题他们连题目都看不懂，就很热烈地揣测答案会不会是这个或那个，当下也没有想到要询问老师。当老师进行讨论时，学员们全神贯注倾听，接着才恍然大悟，原来自己都错了。即便都答错了，但是从他们的眼中我发现到，他们快乐地学会了。
协同学习多方面的好处不容忽视 郑珮旎老师
朦胧中，我看见学生们无视我的呐喊，自个儿在与同学们讨论，正当我的无明火开始要燃烧时，走进之下，才发觉同学们不是做着其他事情，而是在讨论着我上课的内容。就这样，我从睡梦中醒了。能有这样的梦，也许是潜意识中的我，已经开始思考，如何把两个星期前所学到的协同学习教课方式带到课堂上……
1月16日校方为老师们安排协同学习的培训。培训中，还用心让我们实际模拟协同学习的上课情况：有的老师当观课者，有的老师换角色成为学生，在两堂完全不同性质的科目中（数学与华文课），一起体验四人一组的共同学习与讨论的情形。整堂课的最高境界，就是老师们以自身协同学习的体验，分享其感悟与收获。
为了赶课业的进度，加上学生们学习速度与表达的程度的不一，许多老师对于协同学习还保持着保守的心态。而我，虽然对于协同学习有着十分赞叹的心态，但难免也有同样的担忧。
然而，仔细思考，协同学习多方面的好处不容忽视，除了可以让学生从与同伴讨论中学习表达自己的想法，还能从他人想法中激发自己的多方面思维能力，最后把总结的结果有条理的表达出来。如果引领得好，能让学生不再从学习中逃走，因想法被重视而建立自主学习的信心。
虽然还没在课堂上真正实行协同学习，但是我想：做任何的改变前需先改变自己的思维，才能从行动中做出对学生更有效的教学方法。新年后，希望自己可以再重新调整脚步，创造以学生为主的学习环境，一起与孩子共同成长与学习！
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