如何在课堂教学及课余推展“协同学习”？

林卿卿老师记录

        在小叮当漫画里的大雄，永远逃不出的宿命就是没办法把书念好。这个画面也反映了日本教育出现急切要解决学生厌学、想从学习逃走的窘境。近年佐藤学教授带领实践的“学习共同体”概念，也因应而生。我校学生厌学情况并未形成急切课题，但学习共同体的概念在我们推动同学群中在课堂、课余学习过程中建立更多的协同学习关系，却是一个重要的课题。因此纳入本研讨会的第二个讨论课题，期许老师在讨论过程中激荡出更多思考及点子。

集合教师群体力量和智能

        研讨的第三个课题“教师专业成长社群”如何带动教育专业永续成长，主要在深化我校教师团队的专业成长过程，希望大家共同思考我们如何从组织PLC (Professional Learning Community)的切入点去做，从本我到师本到校本，组成教师专业成长社群进行协作式教育研究，扩大影响圈，解决教师共性问题，并能建立机制，深入探讨研究成果具体建议的教育效能及其可能性。甚至到最后，我们是否能建立网上分享平台，分享研究成果？诚如这句话“没有人应该是一座孤岛”所言，老师要适当地集合群体力量和智能，让自己的教学在更多的人观察和提供的意见底下，很快地去改善，得到更多的进步。也唯有通过不断地反思与创新，才能持续专业成长。

在课堂教学及课余学习推展“协同学习”

        “学习共同体”（learning community）是一种新的教学法？它跟过去的“分组学习”或“合作学习”一样吗？一般上，老师们多表达对学习共同体不陌生，也在课堂上实行过。但实行的过程中，有几点是值得思考的。如：要如何把学习共同体更有效地推展？老师在这个过程中扮演了怎样的角色？学生在协同学习里又是怎样一种依附的关系？思考过程，必然牵引出学校当初决定实施常态编班的初衷。在2014年的教育研讨会取得的共识是：我校学生学习起点、行为普遍上都是优秀的，因此实施常态编班，让各班皆有能力特强的学生，经组织及带领，让学生们发挥协作、互助、友爱精神，营造更好的班级经营和学习风气。

教育孩子如何学习

        要让学生在常态分班里有良好的学习环境，同侪之间有良性的竞争关系，就有必要找到最佳的教育措施。这些问题可以借助佐藤学教授的学习共同体来进行分析和探讨。学习共同体的主要目标是透过引导的教育方式，让孩子参与学习，在探索学习的方式，培养孩子的“思考”及“学习”等能力，也就是“教育孩子如何学习”。在一个班级里，同学之间犹如蚂蚁雄兵，借助人（意指协同学习小组）、环境（分组的课桌椅通常会排列成Π形）和课程（指具体的学习任务）的有效结合，犹如环环相扣的齿轮顺畅运转中，彼此协作完成任务。

健康的互教互学关系

        佐藤学教授又特别提出，协同学习不等同于合作学习，不是相互教导的关系。进行协同学习时，群体中的组员是互相对话、互相协助的平等关系，而合作学习，是有一个特别强的同学在当领导，其他较弱或不懂的学生会向他寻求帮助。协同学习小组没有小组长的领导角色，主体是个人，每个人的思考与意见多元的相互碰撞，每位学生在平等的地位中参与学习。

         因此，一个健康的协同学习小组应具备以下条件：首先，小组成员之间是互教、互学的关系，而非懂的教不懂的（没有领导者）。成员既要表达己见，也要评论他人意见，并给予适当建议（接纳、聆听）。老师不回答小组学生的提问，请他问同组成员，同时，尊重小组成员思考见解的多元性，不要求一致性答案。另外，小组以4人为一组最为适切，且为避免聊天宜男女各半。

“协同学习”是二十一世纪教育新出路

        佐藤学教授认为，“孩子互相学习，可发挥的力量比老师指导多五倍以上，”他发现，没有任何一位低成就的孩子因为老师的指导而克服问题。同侪之间共同语言，彼此之间的互相帮助，会让学习更为快乐。为此，学校和教师可以打开教室大门，将学生从传统授课方式释放出来，在教室里构筑“共同学习、分享探索、交流与思考”的“协同学习”的气氛。教师应该改变授课方式，成为少说多听的“学习专门家”。不要一直认为自己在教，让同学在适合的学习任务中去摸索和探讨学问。“教师的责任，不在于追赶教科书的内容；做为学习专家的教师，责任在于实现每一个学生的学习”。

“伸展跳跃”引导学生真正学习

        值得关注的是：以协同学习为基础的“学习共同体”，主张通过小组的协同学习及“伸展跳跃”（Jump）才能引导学生真正学习。想象学习目标的达成就好像孩子们站在苹果树下摘果子时，我们是想要他们一伸手就可以采到苹果，还是要他们跳一下才能摘到苹果？“伸展跳跃”说的就是对目标达成需要设计一定高度的要求及挑战，才能让学生感到有趣、想接受挑战。

        另一个被提出来的迷思：协作过程，为何还会出现学生在闲谈而非讨论所给予的学习任务呢？佐藤学教授认为这个不正常的现象反映出老师所设计的学习任务可能过于简单，学生根本不需要共同去费劲探讨的一个课题。教学内容要设计为更高的程度，不然其效果是无法形成。若课题内容几乎都过于简单，教师设计的内容无法发展学生的“学习”，学生无法产生“跳跃”的动作。

教师设计有层次的提问，刺激孩子思考

        老师的工作不在于怎样把知识教给孩子，而在于如何设计活动及有层次的提问，让孩子更喜爱学，能主动学，并且知道自己为何而学。老师不主动去解答学生的问题，常问“为什么？”“你觉得如何？”，去刺激孩子思考，让他们自己去寻找答案，构筑相互聆听的关系。
实施“协同学习”并获得成功的教师，其教学进度绝不会落于教科书之后，方法有两个：
一、果断地处理单元的展开，有效地组织教学内容：该压缩的压缩、该拓展的拓展。
二、组织“协同学习”为“伸展跳跃”的学习，也就是设定高于一般程度的课题。这样，“协同学习”就能够整合基础性和发展性的教学内容，实现互帮互学。

教师群也可成立学习共同体

        总结以上，在尝试推动协同学习的过程中，老师们可逐渐调整的，包括：少写板书，不再单向教学；切实掌握课程重点；改变评量方式，重视学生笔记本、口语表达；用提问式教学，学习设计活动引起讨论，同时掌握结束讨论时机。在这个尝试与调整的过程中，个别老师难免会遇到问题，此时，老师群中也可以成立学习共同体，彼此间共同学习，互相帮忙，寻找更好的教学模式。最后，在带领及组织班级的学习圈的过程中，老师们也将自然构成另一个学习圈。