培训伊始，张老师首先定义文献综述，提到文献综述即是对某个主题或问题的研究文献进行全面搜集、整理、归纳和分析，并对其进行评价的综合性文章。张老师强调，若是仅对文献进行整理与分析，那并不能称之为“文献综述”，因为文献综述中最重要的一环在于评价。据此，张老师认为评价他人文献的首要条件就是具备问题意识。他提到，在具备问题意识的前提之下，完整地理解问题，并寻找问题的解决方法，即是撰写学术报告的步骤。
以问题意识开展学术研究
然而，问题意识仅是撰写学术报告者必须具备的特质吗？对此，张老师的回答是否定的。据张老师认为，具有问题意识也是教与学历程中的重要元素，这是因为只有提出问题才能激发学习者的好奇心，从而激发学习者探索、学习的动力。事实上，无论是学生、教师抑或是行政人员，人人都应具有问题意识，并在理解问题的过程中进行文献综述，以达到解决问题的效果。举例而言，学生发现自己在学习上的难点（问题意识），对教科书进行文献综述以完成作业（解决问题）；教师发现自己在教学上的难点（问题意识），对参考书进行文献综述以完成更高质量的教学设计（解决问题）；行政人员提出运作上的不足（问题意识），对运营手册进行文献综述以提高行政工作的效率（解决问题）。
随后，张老师言及撰写文献综述的步骤——文献检索、文献阅读和文献综述，强调三者之间的关系是循环的。他提到，在文献检索的过程中必须输入正确的关键词，如此才能达到有效的搜索效果。此外，在筛选文献上，张老师建议应以一次文献（第一手资料，一般上是期刊、硕博论文）为主，之后才是零次文献（没有被刊登过的原始文件，如会议记录、文献指南等）和二次文献（在书籍或期刊中被引用的文献）。最后，张老师也提醒，文献检索的工作应以找到资料的源头（提出问题的学者）为终点。在阅读文献的方面，张老师建议教师应以被多位研究者提到的著作为切入点开始阅读。至于阅读的过程，张老师则建议教师带着研究问题去阅读，如此一来，所阅读的文献既不会超出研究范围，亦不会少于研究范围。另外，张老师也提及以写带读，认为在阅读的过程中做笔记也是帮助阅读的其中一个方法。
文献综述是最后的总结步骤，也能视为最重要的一个环节。张老师再次强调，文献综述并不是罗列。他提到，一个完整的文献综述应具备前人学者的研究观点、研究者本人的观点以及研究者对此的小结。另外，张老师也介绍了文献综述的层次，即事实→主题→概念→原理→理论。他提到，从事实的表达到理论的分析，其实是一脉相承的。撰写学术报告不应只是表达事实，而应该是通过分析和论述去达到支持中心理论的目的。
随后，张老师做出了几点在撰写文献综述时的提醒，其中包括多次强调切勿仅是陈述前人文献的观点，而没有分析与评价，以及避免豪言壮语，如说明自己的研究开了研究的先河等。最后，第二次的教育研究培训以小游戏作为句点，当天适逢端午节刚过，张老师在培训过程让学员从PPT“找粽子”抢答，在老师们的欢声笑语中正式落下了帷幕。
《兴华月报》2023年6月号
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