课题一：如何融合IB课程的精髓于我们
的教与学？
课题二：如何在课堂教学及课余学习推展“协同学习”？
课题三：“教师专业成长社群 (PLC) ”如何带动学校教育
专业永续成长？
我校教育团队多年来重视教育素质及校园文化建设，致力使学校真正发挥教育功能、实现教育理念，打造高质量、高品位的教育。
黄乐仪老师记录
11月16日（星期一）上午8时至下午4时，我校于朝阳堂举行2015年教育研讨会（三）：“知彼解己，统合综效”教育措施研讨。黄秀玉校长回顾兴华教育发展历程时称，我校秉持“人文科技，面向未来”的理念与办学方向，并以“正向发展胜于治疗”为教育策略，引导学生建构自我教育和自主学习的能力，致力于推展“自主发展教育”。
“以学生为主体”的学习革命
90年代初，兴华掀开第一场“以学生为主体”的学习革命，教学设计以带领学生“学会如何学习”为目标。主要体现于两个部分：校方全力实践中国著名教育改革家魏书生教育理念，推行班级管理自动化以及六步教学法，培养学生的自我教育能力和自学能力，突出学生主体地位，调动学生的积极性与主动性，化被动学习为主动学习，培养自觉、自学、自律的学风，期许学生成学习的主人。
1996年，基于学生是学习的主体，认识人脑科学与多元智慧，进而了解自己的特长和学习模式，以及掌握与时并进的学习工具和学习技巧是必要的。于是校方进一步提出两个“脑”：人脑科学与电脑科技，在教与学的应用，促进教与学的绩效。其中，值得一提的是，透过制作心灵蓝图，我们引导学生有效使用左右脑，建构掌握与记忆学习重点的能力。延续至今，应用心灵蓝图是全体兴华师生必备的教与学的技能。
2000年以后，随着科技网络的普及，校方于2005年引进eClass网上教学平台推广多媒体教学，规划更具弹性的教学时空及多样化的教学模式以因应网络时代的需求。除了校务运作全面e化，校方同时积极导入学生iPortfolio，以多媒体形式让学生整理及记录课堂内外的学习经验，反思与分享学习历程。
以“每一项活动都是教育活动”、“学生问题会到学生群中解决”为原则，通过以学生为主导或参与的班级经营、级联论坛、群体动力到各项课外活动，培养学生发现问题并自动解决问题的能力。
整体而言，这20年来，教育策略从“预防胜于治疗”自然转轨至“正向发展胜于治疗”，强调教与学思想和能力的提升，致力推展“自主发展教育”。
ISO精神，形塑自我检查、不断改善的自我管理文化
90年代中期，我们通过杨耀祯老师学习QCC（Quality Control Circle）,对品管与民主化管理有了基本概念。不久，也接触ISO（国际标准化组织），并认为其PDCA不断改善精神可深化我们正在倡导“自觉、自学、自律”精神。于是，校方在2006年毅然引进ISO，并于2011年接受外来机构的审核，并成功取得合格认证，使学校教育、行政与管理品质趋向体系化、标准化水平；建立自我持续改善、不断创新的机制，保障教育素质持续提升；促进学校持续稳健发展。期间，在进行教职员生全员培训过程中，主抓科学化、民主化管理和PDCA不断改善运作模式与精神的学习与实践。在学校各环节，如行政、教学、班级经营、学生社团运作、个人成长等领域皆贯彻PDCA不断改善运作模式，人人落实自我要求，持续改善，形成自我管理、自主发展的文化。
贯彻“高效能7大习惯”领导力教育，人人成为自己生命的领导者；并成为他人生命的转型人
一直以来，校方积极开展系统的感悟教育，用生命涵养生命，将学生的教育提高至生命教育的高度。
三年前，我们更引进“高效能人士七大习惯”领导力教育，全体教职员接受培训，学习与实践7大习惯：主动积极、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效与不断更新。隔年，通过领导力教育推展小组和各年级级联班导师PLC组织的筹划与教材教法的设计，由班导师亲自带领班上学生学习并落实7大习惯，让学生明白自己是生命的主人、自己经营生命的高度。这无疑扩大了师生自主发展的视野和方向。
多年来配合教育发展的领导，师生在自主管理与自主发展过程中，充分发挥主体性。这从老师们不断尝试教学新突破和每一年透过“教享悦”教育研究成果发表会推广学术研究风气，反思与深化教育措施；以及校园此起彼落学生自主筹办的活动可见一斑。
科技大楼为培养21世纪关键能力而设，推展多元教学模式
21世纪关键能力与素养：严谨的学习能力和创新能力（探索和创造的能力、沟通与合作的能力、严谨思考和解决问题的能力）、数位素养（资讯素养、媒体素养、科技素养）、工作和生活的能力（社交和跨文化合作能力、弹性和适应力、进取心和自我导面、领导力和责任心、生产力和当责）、关心世界的能力、阅读素养（独立思考和判断能力以及终身自学能力）、公民素养、品格素养以及人文艺术素养。
结合培养21世纪关键能力，这几年，我校倡导多元教学模式，尤其注重探究式、专题研究以及学生从个人学习转成小组共同学习：PBL、主题式、协作式、协同学习等学习模式的推展，并借助云端科技的应用进行开放、互动式的教学。
因应21世纪学习革命，推展协同学习，构建学习共同体
21世纪学习革命：学校在云端、课室在网络、学生具备自主学习时间表，老师变成身体力行带动学习者。在这个大数据时代，独中同时面对的挑战包括博雅教育、国际学校IB课程的竞争以及未来人才的培育。兴华经过多年的全面发展与不断更新，我们已然站在博雅教育以及IB式学习模式的轨道上，以此为起点，推展协同学习，深化细致化小组学习，提升互动学习特有的绩效，进一步培养21世纪关键综合能力和素养，可说是水到渠成的事。
教育改革的主战场在课堂，以课堂教学的改革为主力。因此课堂教学必须有所突破；其中，把个人学习变成小组学习，在培养学科认知技能的同时，也能促进人文互动以建立非智力能力和素养；进而构建班级学生学习共同体是上策。
新世代教育的改变有三个方面：
1.师资：必须相信学生有自学能力；
装备好自己是责任；
有改变的勇气与决心。
2.学生：学习对象不只是老师，同侪互动更重要；
必须主动积极；
具蓝海思维，愿与同侪分享、齐头并进。
3.环境：师生协同学习的组织与时空；
促进同侪互动学习的氛围与正能量；
创新文化环境。
请大家思考：随着新世代教学的变化的周期越来越短，我的教学几年没有改变了？我有改变的勇气吗？在创新与守旧的天秤上，是时候迈出成长的步伐了。有人说，创新有压力；难道守旧就没有压力吗？创新所产生的是积极、有生产力、当责、进取与自我导向的正面压力。守旧不变则将面对消极、停滞、没有生产力的压力，甚至由于无法带领学生全方位学习，最终面临被学生遗弃！
最后，黄校长引用管理大师史蒂芬柯维的话说：所有的突破都建立在打破旧思维的基础上；呼吁全体老师学会改变，展开思维大翻转，与时并进，多元化教学模式；更有组织、更有计划地推动学生协同学习、教师协同并进、致力普及教学改革措施。
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