2022学年教师专业成长工坊（七） 教育研究的方法与类别 ——教育教学反思与叙事研究02

        构成“叙事”的主要因素，有场域╱情境脉络、人物、事件、情节。从教育研究的范畴而言，当教师、学校行政人员、家长、学生愿意诉说他们一系列事件，而研究者也加以报导时，“叙事研究”就能发挥效用，告诉我们某件事是在何处、何时、何种脉络中发生。

        黄老师说，“叙事研究”乍看起来似乎较为“随性”，但它还是需要理论的支撑与文献回顾的撰写框架。为了更具体地指出量化研究与叙事研究之区别，黄老师也分享了她的博士论文目录，并作出一番比较。

叙事研究的七大步骤

        顺此而下，黄老师介绍了叙事研究的七大步骤：一、确认核心现象；二，选择有助于了解核心现象的个人；三、蒐集个人的叙事；四、重述个人的叙事；五、与叙事者合作；六、撰写研究参与者的经验故事；七、检验叙事的正确性。同时，黄老师又将叙事研究的过程与重点、叙事探究的“四个行动”（活着→说着→再生活→再说），以及叙说研究者的眼中所见等事项一一点明。

        黄老师也提及，叙事研究也有受到争议与质疑的一面，如研究者能力的局限、对于素材的蒐集与分析，还有分析及重述故事等诸般疑问。但究其本质而言，教育叙事探究是教师专业化发展的重要方式之一，也是专业认同的开始，因为它能藉由经验与故事吸引读者的阅读，从而发挥一定的影响力。

         “实作”层面，黄老师提出了两大面向的建议，即“生命故事”与“自传╱他传”。前者涵盖“班级经营”（生命史：听学生╱老师说故事）、“家长日”（生活故事：听学生╱家长说故事），以及“小说╱绘本╱漫画╱电影╱摄影”（隐喻）等诸范畴；后者则可从“学校╱董总课程改革中老师的转变”、“从某学科或单元教学法之改变╱创新历程”，还有“选修课之课程实现的过程”等面向切入研究。

        此外，黄老师还播放了中国一个新春短片——《一个桶》，藉由其中的故事性、结果不明性与感动性展现叙事研究的表现手法与特质，同时又附上一些参考资料，作为其分享的收束。

        苏进存校长在工作坊结束时给予肯定，并表示自2021年开始举办，累积13场的教师专业成长工作坊，不仅提供老师自主分享的平台，亦逐渐建构专业学习社群，形塑学校专业团队。

《兴华月报》2022年7月号

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