主持人许梅韵副校长开场时表示，伙伴共学、互助给力与总结经验，对于在教育研究路上的每个老师而言是举足轻重的。本场工作坊之用意，在于引领老师对自身的教学经验作出深沉反思，加持自身对教育研究之力量，从而不断突破，并能顺利完成一人一教研论文或教学反思的“作业”。
教育与教学反思
“教育与教学反思”作为一种教育研究法，它可以透过“PDCA四阶段八步骤”的思维模式，即“Plan”（计划）、“Do”（行动）、“Check”（检验）、“Action”（调整），检视目标的实践，形成新的问题思考。但具体而言应当如何操作，皆是接下来工作坊的重要讲解主轴。
针对以上种种疑惑，张老师以四大主题加以呈现：一、反思格式，主要说明撰写时比较需要注意的要点；二、PDCA与反思，具体讲解如何以PDCA来撰写教学反思；三、问题意识，同时告诉老师应当如何培养问题意识；四、范例，具体向老师展示一些教学反思的撰写范例。
进入第一主题，张老师先讲解撰写“教育与教学反思”的原意，接着再谈撰写教学反思的格式、内容要求，以及一些理应规避之写作误区。就“反思可以怎么写”这个问题，张老师认为可从以下五方面下手：谈一门成功的课；谈一门失败的课；机会教育；学生反馈；再度教学设计等等。
随后，为了强调问题意识对于整个教学反思的必要性，张老师引用了爱因斯坦的名言——“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在进行教育研究的部分，其实也是从“问题”开始。因此，教学反思的撰写，正能引领我们看清一个问题。 张老师也指出，在备课、阅读、反思、学生的眼神中、课堂上、同伴的身上，都能引出“问题”。
最后的第四主题，张老师以“问题意识与教师专业成长”的题目作为范例，透过实作的方式向老师们具体展现了教学反思的写法，并结束其分享主讲环节。
叙事研究显示生命价值
“叙事研究”作为一种教育研究法，黄燕娣老师也在接下来的分享中也为教师们——介绍它的性质、操作与实例。
黄老师指出，“叙事研究”属于质性研究，主要以“老师”作为叙事探究者与研究者，将一人或一件事作为研究主轴，从观察、访谈或文件分析中蒐集资料，撰写报告时多用“文字”表达，辅以图表、照片、录像等。
接下来，黄老师介绍了欧美与台湾学术界的叙事探究的类型，同时提出了一个问题——“叙事研究为何可以成为一种独特研究方法？”在她看来，叙事研究是叙说过去到现在的生命故事，不仅可以呈现生命是如何展开，更能显示生命的价值。因此，它在教育领域中得以作为探究师资培育中教师思考与知识的工具。（待續）
《兴华月报》2022年7月号
http://www.hinhua.edu.my/ebook/2207hinhuamonthly/mobile/index.html
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