工作坊一开始，宋老师就带领我们进入“从早阅读趣：晨读推广实务分享”环节，通过台上学生和台下老师进行“实境晨读十分钟”。阅读习惯与阅读兴趣的养成并非一蹴可几，需要长期且持续不断的进行方能见效。“晨读十分钟”是指每天早晨在学校正式课程开始之前，选择自己所喜爱的书籍或文章，安静的进行十分钟的阅读活动，每天持续的阅读习惯，比起任何活动，更有深耕效果。接着，宋老师与我们分享依序使用四个层次的提问法，以引导学生思考与讨论所阅读的文本。该提问理念采用ORID，又称“焦点讨论法”。
（一） 焦点讨论法的起源和内涵
焦点讨论法 （Focused Conversation Method）源于约瑟夫·马休斯 （Joseph Mathew）在二战后创立的一种艺术对话形式，这种对话形式认为：艺术欣赏其实是一种由艺术品、艺术家和观赏者所构成三方对话，艺术就是在对话之中思考建构个人的意义。马休斯及其大学里的同事把这种对话形式用于教学之中，在不同的课程中引导学生进行对话和思考。同时，这种对话形式也在教学实践中不断完善，能够灵活地适用于多种课程，效果显着。
马休斯的艺术对话形式后来经由 ICA （Institute of Cultural Affair）的推广而发展为一种聚焦中心的讨论组织与问题设计方法，即焦点讨论法。焦点讨论法通过科学有序的问题设计，引导参与者感知体验、聚焦讨论、反思评价并协同决策。如今这一方法已经在会议组织、新闻访谈、员工培训与企业决策等诸多领域得到了广泛的应用。
目前更有国外的研究者将焦点讨论法用于学校工作和课堂教学之中，取得了理想效果，值得借鉴。
焦点讨论法基于人类对于外来刺激的反应过程，提供了一个科学有序的问题设计模式，这一模式由四个不同层级的问题类型构成，因此亦被称为 ORID 模式：
通过宋老师带领大家进行“焦点讨论法”后，我们对阅读策略和提问理念有了进一步的了解与反思。要把阅读做得深入，老师带领的讨论过程非常重要，这让我们看到“学习正在发生”，讨论不是一种简单的浅交流，而是具有批判性的深探究。提问和讨论环节设计得好，是带领学生对未知结果的创造性探寻，有聚焦、有秩序、有效率的理性发言，促进知识传递与信息共享。
此外，宋老师认为，晨读有三部曲，老师应鼓励学生：一、在晨读时多元的阅读；二、晨读后有策略、有方法地提升核心问题的思考；三、要能说出这本书所带来的用处。宋老师把阅读理解与策略的概念设计到晨读和阅读课里，目的是要培养学生的读解能力，让他们读得懂、学得会，知识自然就能带着走。宋老师长年致力推广扎根式的阅读，希望学生们能经由阅读，储备面对世界的能力，她反复强调：“阅读是决定个人竞争力的关键核心，关乎独立思考与判断能力，是终身适用的自学能力。”
针对学生的阅读品位，宋老师也与我们分享重新认识阅读的四大步骤，
一、尊重孩子选书的权利；
二、教会学生选书的原则；
三、善用随手记录的策略；
四、指导学生扩大阅读书类。
若孩子爱读的书素养或品味不高，这时候不要直接否定他，反而要站在孩子的立场同理他，先肯定他的阅读兴趣，再慢慢引导他，让他读得多元与精巧。很多时候，需要教会孩子用多元的角度去思考和判断所谓的价值观与看法，和他们多沟通、交流，讨论内容，耳濡目染之下，孩子自然学会如何选择和阅读一本好书。她说：“当一个阅读者能替自己拟定短期、中期、长期的书单时，才有机会成为一个独立阅读者。放手让孩子选书，也是培养其阅读品味与阅读鉴赏的方法。”
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